СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи основной образовательной программы начального общего образования…..
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы начального общего
образования ………………………………………………………………………………………………….
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования………………………………………………………………………………………………….
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности…………………………………..

4
5
5
7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования…………………………………………………………..
1.2.1. Общие положения ………………………………………………………………………………..
1.2.2. Личностные результаты освоения ООП……………………………………………………...…
1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП………………………………………………..…
1.2.4. Предметные результаты освоения ООП………………………………………………………..
1.2.4.1. Русский язык ……………...…………………………………………………………………...
1.2.4.2. Литературное чтение………………………………………………………………………......
1.2.4.3. Иностранный язык …………………………………………………………………………..…
1.2.4.4. Математика и информатика …………………………………………………………….…….
1.2.4.5. Окружающий мир………………………………………………………………………….…..
1.2.5.6. Основы религиозных культур и светской этики ……………. ………………………………
1.2.4.7. Искусство (ИЗО, музыка) ………………………………………………………………..…….
1.2.4.8. Технология ……………………………………………………………………………….…….
1.2.5.9. Физическая культура ………………………………………………………………………….

9
9
11
12
18
18
21
23
26
31
32
33
36
38

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ……………………………..............
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………………………..
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ………….

39
39
40

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ………………………………………………………...
1.3.4. Итоговая оценка выпускника………………………………………….………………..

45
47

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий...

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ………………………….
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования ……………………………………………………………………………..
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов…..
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности ………………………………………………………………………..
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ……………………………………………………………………………………..
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию ……………………………
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий…………………………………………….
2.1.8. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий…………………………………………
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………………..
2.2.1. Общие положения ……………………………………………………………………………

49
49
50
53

60
61

62
64
65
71
71

2

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся на
ступени начального общего образования …………………………………………………………….

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………………………………
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования …………………….
2.3.3. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся……………………………………………………………………..
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся……………………………………………………………………
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………

71

71
72
73
82
85

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни………………………………………………………………………………………..

88

2.5. Программа коррекционной работы …………………………………………………..

94

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования…………………………………..
3.1.1. План внеурочной деятельности ………………………………………………………
3.1.2. Календарный учебный график ……………………………………………………….

119
119
124

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы……….
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ……………
3.2.2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся …………………………
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………………………………
3.2.4. Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной
программы ……………………………………………………………………………………………
3.2.5. Информационно-методическое обеспечение реализации ООП ……………………...
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО организации, осуществляющей образовательную деятельность…….
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………………..
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы …………………………………..
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий …………………………………………..

128
129
131
131
133
134
136
137
138
140

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Тамбарской
ООШ разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО),
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации:
 от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707),
 от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 декабря 2011г., регистрационный №22540),
 от 18 декабря 2012г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993),
 от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916),
 от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
 от 31 декабря 2015 г. №1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 02 февраля 2016 г., регистрационный № 40936),
на основе примерной основной образовательной программы с учѐтом типа и вида школы, а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы, конкретизированные
в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
— личностные
результаты:
готовность
и
способность
к
саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции обучающихся;
— метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение
ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
— предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Для реализации основной образовательной программы начального общего
образования в школе взят учебно-методический комплект «Школа России», который
соответствует принципам системно-деятельностного подхода к организации учебной
деятельности обучающихся в начальной школе.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
4

свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования.
Основная образовательная программа сформирована с учѐтом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль иоценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;

5

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формированиеустойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного ипознавательного
развития
обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего и
профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через
систему клубов, секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
учителей;
6

• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (поселка, района) для приобретения опыта реального управления и действия.
Школа, реализующая основную образовательную программу начального общего
образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключѐнном
между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научно-познавательное,
спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса, которая предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
детской оздоровительной площадки при школе.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей разрабатываются с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы
(индивидуальные маршруты), в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность младших школьников организована с целью реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего и
основного общего образования.
Актуальность внеурочной деятельности заключается в том, что для школьников этого
возраста весьма значимыми остаются игровые виды деятельности. Поэтому слишком быстрое их
замещение занятиями учебного типа не смогут в полной мере создать благоприятные условия
для адаптации ребенка в школе. Игры, совместная деятельность и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками должны стать сопутствующей учебным занятиям деятельностью.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения учащихся в
школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 формирование культуры общения учащихся, осознания ими необходимости
7

позитивного общения с взрослыми и сверстниками;
 передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта
поколений;
 знакомство с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
 воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели.
Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, но не
включается в учебный план.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую
очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее 10 часов на класс.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объѐмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
В связи с этим внеурочные занятия, которые ведут педагоги школы, тарифицируются.
Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учѐтом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик, в конечном
счѐте, должен иметь возможность выбирать из предлагаемых курсов те, которые соответствуют
его образовательным потребностям.
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность в школе организуется
по направлениям развития личности:
 Духовно-нравственное:
 Социальное;
 Общеинтеллектуальное;
 Общекультурное;
 Спортивно-оздоровительное;
в различных организационных формах:
 кружки познавательной направленности, предметные кружки, метапредметные кружки,
познавательные экскурсии, олимпиады, викторины,
 с разным возрастным и количественным составом учащихся.
 с различными видами деятельности, позволяющими в полной мере реализовать
требования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Занятия проводятся спустя 1 час после основных учебных занятий, их
продолжительность 35 минут для первого класса и 45 минут для 2-4 классов. Группы,
посещающие занятия, разновозрастные, состоящие из учащихся 1-4 классов. В организации
внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники школы (учителя
начальной школы, учителя­предметники, социальный педагог, ответственная за воспитательную
работу в школе).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно
8

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос
о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знанийи учебных
9

действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам еѐ освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий этим
планируемым результатам, могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценкудостижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
10

других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;

11

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
12

системе универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом
пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
13

– владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит,
а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнѐра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
– с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
14

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
15

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в
компьютер:
ввод
текста,
запись
звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
16

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
17

– моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы.
1.2.4.1. Предметная область Русский язык и литературное чтение
Учебный предмет «РУССКИЙ ЯЗЫК»
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
•
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. В результате
изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление
к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
• воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
•
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
• формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие,
парные/непарные
твердые и
мягкие; согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
18

Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
19

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.4.2. Учебный предмет ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
20

• понимание
родной литературы
как одной из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование
представлений
о
мире,
национальной
истории
и
культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
• использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
• достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности,
общего речевого
развития,
то
есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно21

популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора)1;
• определять позиции героев и автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом предметными
результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования
22

по родному языку и литературному чтению являются:
Родной язык:
• воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
• формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решениякоммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
•
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
• использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
1.2.4.3. Учебный предмет «Иностранный язык (английский)»
• приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
• формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
В говорении выпускник научится:
– вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог – обмен мнениями;
– кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
23

– рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах
тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
– кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
– выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
– понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
– понимать основную информацию услышанного;
– извлекать конкретную информацию из услышанного;
– понимать детали текста;
– вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
– понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся
(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время
звучания до 1 минуты;
– использовать контекстуальную или языковую догадку;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
– по транскрипции;
– с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
– редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых
видовременных форм;
– редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
– с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространѐнные предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,
побудительное, восклицательное);
с определѐнной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
– читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
– читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе понимания
связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
– определять значения незнакомых слов по:
– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности;
– пользоваться справочными материалами (англо-русским словарѐм, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
– читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые
распространѐнные предложения с однородными членами;
24

– понимать внутреннюю организацию текста
определять:
– главную идею текста и предложения, подчинѐнные главному предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
– читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днѐм рождения (объѐм 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объѐм 30–40 слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова
(объѐм 50–60 слов);
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
 писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
 сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные
знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
 писать транскрипционные знаки;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутствие смягчения согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
25

(общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего ―r‖ и использовать их в речи;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
 распознавать части речи по определѐнным признакам;
 понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и
приставкам);
 использовать правила словообразования;
 догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
родным языком, словообразовательным элементам т .д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать и употреблять в речи изученные существительные с определѐнным/
неопределѐнным/ нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные,
притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got, глагол-связку to be,
модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы Present/Past/Future Simple,
Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to для выражения будущих
действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений;
 понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные
предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать и использовать в наиболее распространѐнных случаях неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикли;
 понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределѐнные (some,
any) местоимения;
 понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по
правилам;
 понимать и использовать в речи сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
 понимать и использовать в речи сложноподчинѐнные предложения с союзом because;
 дифференцировать слова по определѐнным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
 приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского
языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
1.2.4.4. Предметная область МАТЕМАТИКА и ИНФОРМАТИКА
Учебный предмет «МАТЕМАТИКА»
• использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
• овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
• приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
26

учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
• приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута
— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом
(в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой
27

угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм1;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Учебный предмет «Информатика»
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
продолжению образования, достигнут необходимый уровень их развития.
Выпускник научится:
• Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в
учебниках, энциклопедиях, справочниках, в том числе гипертекстовых;
• Осуществлять сбор информации с помощью наблюдения, опроса, эксперимента и
фиксировать собранную информацию, организуя еѐ в виде списков, таблиц, деревьев;

• Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения

задач;
• Основам смыслового чтения с выделением информации, необходимой для решения учебной
задачи из текстов, таблиц, схем;
• Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• Выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;
• Устанавливать аналогии;
• Строить логическую цепь рассуждений;
• Осуществлять подведение под понятия, на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• Обобщать, то есть осуществлять выделение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
• Осуществлять синтез как составление целого из частей.
Выпускник получит возможность научиться:
28

• Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач;
• Осознанно владеть общими приѐмами решения задач;
• Формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при

решении проблем творческого и поискового характера.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Информатика» к
концу 2-го года обучения
Обучающиеся должны иметь представление:
• О понятии «информация»;
• О многообразии источников информации;
• О том, как человек воспринимает информацию;
• О компьютере, как универсальной машине, предназначенной для обработки информации;
• О назначении основных устройств компьютера;
• О том, что компьютер обрабатывает информацию по правилам, которые определили люди, а
компьютерная программа – набор таких правил;
• Об алгоритме как последовательности дискретных шагов, направленных на достижение цели;
• Об истинных и ложных высказываниях;
• О двоичном кодировании текстовой информации и чѐрно-белых изображений.
Обучающиеся научатся:
• Исполнять правила поведения в компьютерном классе;
• Называть основные устройства персонального компьютера;
• Приводить примеры источников информации, работы с информацией; технических устройств,
предназначенных для работы с информацией; полезной и бесполезной информации;
• Запускать программы с рабочего стола (при наличии оборудования);
• Выбирать нужные пункты меню с помощью мыши (при наличии оборудования);
• Пользоваться клавишами со стрелками, клавишей Enter, вводить с клавиатуры числа (при
наличии оборудования);
• С помощью учителя составлять и исполнять линейные алгоритмы для знакомых формальных
исполнителей;
• С помощью учителя ставить учебные задачи и создавать линейные алгоритмы поставленных
задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• Ставить учебные задачи и создавать линейные алгоритмы решения поставленных задач;
• Составлять и исполнять линейные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей;
• Определять истинность простых высказываний, записанных повествовательными
предложениями русского языка.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Информатика» к
концу 3-го года обучения
Обучающиеся должны иметь представление:

•
•
•
•
•
•
•
•

Об организации информации в виде списка и таблицы;
О структуре таблиц;
О программе как наборе инструкций, необходимых для работы компьютера;
О переменной, еѐ имени и значении, о присваивании переменной значения;
О выборе продолжения действий в условном алгоритме;
Об объектах и их свойствах;
Об имени и значении свойства;
О классах объектов.
Обучающиеся научатся:
• Осознанно применять правила пользования различными носителями информации
коллективного пользования;
• Фиксировать собранную информацию в виде списка;
• Упорядочивать короткие списки по алфавиту;
• Фиксировать собранную информацию в виде таблицы, структура которой предложена
29

учителем;
• Находить нужную информацию в таблице;
• Находить нужную информацию в источниках, предложенных учителем;
• Находить среди готовых алгоритмов линейные и условные;
• Составлять и исполнять условные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей;
• С помощью учителя ставить учебные задачи и составлять условные алгоритмы для их
решения;
• Приводить примеры объектов и их свойств;
• Находить и конструировать объект с заданными свойствами;
• Выделять свойства, общие для различных объектов;
• Определять истинность сложных высказываний;
• На клетчатом поле находить клетку с заданным адресом;
• На клетчатом поле определять адрес указанной клетки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• Составлять и исполнять условные алгоритмы для знакомых исполнителей;
• Ставить учебные задачи и составлять условные алгоритмы их решения;
• Находить и конструировать объект с заданными свойствами;
• Объединять объекты в классы, основываясь на общности их свойств.
1.2.4.5. Предметная область ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ и ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
Учебный предмет «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
• понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к

30

природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
•выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество» Выпускник
научится:
• различать
государственную
символику
Российской
Федерации;
описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию,
Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т. д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке
1.2.4.6. Предметная область ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

Планируемые результаты освоения предметной области Основы религиозных культур и светской этики включают
общие результаты по предметной области (модулю) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам мировых религиозных культур, Основам православной культуры, Основам
светской этики. Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля учебного предмета выпускник
научится:

• понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
• поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
• осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
• развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
31

(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
• ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
•
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
•
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
•
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
•
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
•
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
•
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей ,
народов,
российского общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
32

людей, общественными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
•
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
•
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
•
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
•
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Предметная область ИСКУССТВО
Учебный предмет «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение
к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового
33

искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека
в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощениясобственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного
объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека
34

в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Учебный предмет «МУЗЫКА»
• сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
• использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх,
действах).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности; организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
35

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широко-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.4.7. Предметная область ТЕХНОЛОГИЯ
Учебный предмет «ТЕХНОЛОГИЯ»
• получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
• усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
• приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
• использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
• приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
• приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание»
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
36

материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-ху
дожественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передач определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и
Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения,
хранения, переработки
1.2.4.8. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания о физической культуре
37

Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и
объѐма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
38

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускниковна уровненачального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочѐты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при котором
39

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачѐт/незачѐт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный
успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачѐт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления
к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноой организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
40

достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НООне
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно­образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития
ребѐнка
на
основе
представлений
о
нормативном
содержании
и
возрастнойпериодизации развития — в форме возрастно­психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей
(законных
представителей)
и
проводится
психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
41

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и
искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей изучаемых
объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знанийи умений, включая организацию этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и
измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом характера ошибок, допущенных
ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
42

взаимодействие с партнѐром: ориентация на партнѐра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включѐнности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий сучебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровненачального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных задач
образования на данномуровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные
учебные
действия,
прежде всего
познавательные:
использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
43

подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики
образовательных
достижений
обучающихся
можно
оценивать
эффективность
учебнойдеятельности, работы учителя или образовательной организации, системыобразования в
целом. При этомнаиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
44

При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения
на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
в
рамках
внеурочнойидосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов
начального общего образования, закреплѐнных в ФГОС НОО.
45

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе
накопленной
оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для решения
простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
46

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организациина основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

47

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее —программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НООк личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошѐл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определѐнных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
48

 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделѐнной (в младшем школьном и младшем подростковом
49

возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой
направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
50

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение
51

слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной
деятельности ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребѐнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
52

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаѐт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений.При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;

53

 формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнѐра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика».При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приѐма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
54

 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». Изучение курса «ОРКСЭ»
направлено на формирование у обучающихся представлений о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества; формирование готовности к
нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными
нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России,
об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
осознание ценности человеческой жизни; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление внутренней
установки личности поступать согласно своей совести.
Этот курс не только готовит учащихся к освоению в основной школе основ
обществознания и истории, но и способствует развитию и воспитанию личности. Это имеет
огромное значение для формирования гражданской позиции, умения ориентироваться и
действовать в современном обществе на основе социального опыта. Без решения этих задач
невозможны выработка общероссийской идентичности и адаптация к поликультурному
глобализирующемуся миру.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует:
 Умению различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство
гордости за славу и достижения своего народа и России;
 Умению определять и объяснять своѐ отношение к общественным нормам и ценностям
(нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим), излагать своѐ мнение по
поводу значения светской и религиозной культуры в жизни отдельных людей и общества.
 Владению нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
 Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций.
 Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и
отвечать за него.
 Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных
моделях жизненных ситуаций.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их
возникновения в мире и в России.
 Устанавливать взаимосвязи между определѐнной светской или религиозной культурой и
поведением людей, мыслящих в еѐ традициях.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности
создаѐт
условия
для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,

55

умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
 «Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
 формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
56

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
 использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
 готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
 ключевой
ролью предметно­преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;

57

 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
 формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
58

 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
59

экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника,умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
 использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, еѐ результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
60

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учѐтом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение
61

системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребѐнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребѐнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своѐ поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость составляет интеллектуальная,
речевая
готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как еѐ единицы. Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность
выступает как умение строить своѐ поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения
определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
62

негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
63

карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.1.8. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними,
учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, «Подходит ли
заглавие к тексту? Почему? Докажи» или «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты
согласен?» Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал
русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как
часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и
сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1)
на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации
текста (в чѐм мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту
историю?) и т.д.
Математика
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых
умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования
человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без
исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как
они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах
(все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своѐ мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно
обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других
ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать
самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание
ценности своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на
проблемно-диалогической технологии, даѐт педагогу возможность продемонстрировать перед
детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного
интеллектуального
взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется
и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,
сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого
сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы,
сопровождаются знаками «!» и «?».)
3. Так как курс математики серьѐзнейшим образом ориентирован на развитие
коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного
общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Такая работа развивает у
детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время
умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию
64

представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе
первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять своѐ
отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к
окружающему, а корректировать мировоззрение ребѐнка, его нравственные установки и
ценности.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное
умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
● На каких рисунках человек ведѐт себя как разумное существо? Где он ведѐт себя неразумно?
Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как
«хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)
● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя
гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.
(Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссѐр» учебного процесса, а ученики
совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети
используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту
становится использование проектной деятельности как в учѐбе, так и вне учѐбы. Проектная
деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по
самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических
(часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими
алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К
концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные
оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного
мировоззрения.
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания
специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового
знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных
ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока
В учебнике содержатся задания, помогающие открывать новые знания, например:
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины?
Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем
похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше слов со значением действия».
Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи
(глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».
Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши
глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть
однокоренные слова»
Обобщение знаний. «Расскажи всѐ, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.) «Всѐ ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на
составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение
65

самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает
ребѐнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после
чтения).
Ведущим приѐмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1)
нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3)
самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из
наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача,
так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели.
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных
заданий (учебной задачей).
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены
проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем
во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат.
Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в
выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся
самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия
для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить
результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке
для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники учатся
регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своѐ предположение (версию) и
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать
верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Пример
проблемной ситуации:
«Где на земле теплее?»
Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый
параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ еѐ проверки. Сформулировав проблему и определив основной вопрос
(проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов в конце
материала, ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения
новой темы. Ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при
необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Школьники учатся вырабатывать в
диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы.
Пример проблемной ситуации:
Маша: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют.
А каково же приходится тем, которые снаружи?!
Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мѐртвые.
– На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Маша и о чѐм ей рассказал
Миша?)
– Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским
66

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет
сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях,
образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под
руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся
решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления
позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из
разных предметов (наук).
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных
действий
Русский язык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.

«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы
правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …
2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою
инструкцию с той, которая дана... Пользуйся инструкцией при выполнении следующих
упражнений»

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или
составляются детьми). Например, «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема
на стр …»;

Приѐмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например,
итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого
и сложного предложения даѐтся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких
частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под
цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например, «Прочитай слова. Объясни значение
каждого слова. Воспользуйся толковым словарѐм, словарѐм иностранных слов»; « …. Запиши
слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; «… В каких книгах
можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по
литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приѐмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаѐт важнейший инструментарий для развития у
детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после
создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника
первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4
классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей
при решении предметных задач.
67

Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять
окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая
его в элементарную, но целостную систему.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
1) Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими
свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре
рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
2) Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелѐный – значит, я растение!» Что ему ответил умный
утѐнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
3) Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты
определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4) Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен
следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?
(Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
Ещѐ одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип
минимакса, согласно которому включѐн не только обязательный для изучения учебный материал
(минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал
(максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся
находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью
вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания:
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.).
В хрестоматиях к учебникам «Окружающий мир» есть материал для подготовки детьми
сообщений. Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный
отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.
Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии
продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую
учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках,
помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей,
которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе
решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений
учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приѐмов понимания устного и письменного
текста.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия
Русский язык
Примеры заданий:
 «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я
знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что
каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
 «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложенияпросьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе
придѐтся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор
играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
68

Система работы по развитию речи чѐтко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ»;
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или
группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трѐх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной
машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
(Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2) Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим
испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаѐт ему команды – слова,
обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.)
3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для
этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают
конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более
общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ
обосновать, приводя аргументы.)
Приведѐм пример текста для организации диалога:
Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всѐ время «убегает» от нас. Он даже не становится
ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия.
Земля за ней продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если
69

сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идѐм по поверхности шара. Глядя на
Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара.
Со временем этому нашлись доказательства.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребѐнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всѐ более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) Планируемые результаты
70

2) Содержание учебного предмета, курса;
3) Тематическое планирование
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форморганизации и видов
деятельности;
3) Тематическое планирование.
Рабочие
программы
учебных предметов
и курсов внеурочной
деятельности размещены в приложении к ООП НОО и на сайте школы.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания и социализации
обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
 осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
71








воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;



формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения
к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи, кубанского казачества.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов
России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
72

общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных
отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет
тому или иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального
общего образования.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
 ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
 первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
 первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
 первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
73

































этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
74



































понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения
и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к
этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
75
































человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
76



проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и
спортивных
соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами
и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных праздников);




















участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают
опытасовместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
77


























приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного
труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебномтруде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ,
кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и
т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям
различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость,
78



алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
искрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);



















участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека
(лекции,
встречи
с
медицинскими
работниками,
сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад,
конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках,
на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,
с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
79



осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения,
знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественныеобразы;





















осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных
органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско­юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
80
























получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и
др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных
клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национальнокультурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами
и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков
и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками
– представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических
81





центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских
организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся

Этапы
Первый этап
(организационный)

Второй этап
(реализация
программы)

Мероприятия
Сроки
Анализ состояния и планирование работы по
направлениям:

Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека

Воспитание нравственных чувств и
этического сознания

Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни

Формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни

Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)

Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
1. Работа по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся:
 внедрение в систему работы
дополнительных образовательных программ по
указанным направлениям, которые будут
реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
 беседы, экскурсии, творческие
конкурсы, фестивали, праздники, просмотры
кинофильмов, путешествия по историческим и
памятным местам, виртуальные путешествия,
сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания;
 посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых школьной
детско-юношеской организацией «КЕДР»
 проведение экскурсий в места
богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников,
встречи с религиозными деятелями
• проведение
открытых
семейных
праздников, выполнение и презентации
совместно
с
родителями
(законными

Ответственные

82

Третий этап
(аналитический)

представителями)
творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями
• организация
сюжетно-ролевых
экономических
игр,
создание
игровых
ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности
• просмотр учебных фильмов, проведение
внеклассных
мероприятий
спортивной
направленности, включая встречи со спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих
высокие
требования к здоровью
• туристические походы,
спортивные
соревнования,
игровые
и
тренинговые
программы в системе взаимодействия школы и
медицинских учреждений
• экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т. д.
• экскурсионно-краеведческая
деятельность,
посещение
конкурсов
и
фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок
1. Просветительская и методическая
работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации
работников школы и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по
проблемам духовно-нравственного воспитания
детей:
 проведение соответствующих лекций,
семинаров, круглых столов и т.п.;
 приобретение для педагогов,
специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научнометодической литературы;
 привлечение педагогов и родителей
(законных представителей) к совместной
работе по проведению мероприятий.
 Анализ результатов работы,
корректировка методик, разработка
методических рекомендации по духовнонравственному развитию и воспитанию
83

учащихся
 Формирование банка методических
разработок уроков, внеклассных
мероприятий, классных часов и т.д.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только школой, но и семьѐй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива нашей школы.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение взаимодействует, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодѐжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического
идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей стране
в советский период еѐ истории позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического
повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по
84

духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
85

обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищѐнной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. В первом классе дети особенно восприимчивы к новому
социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен
поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение
ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с
другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных
результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего
школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика
начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.
Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны
быть в известной степени ограничены.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, Краснодарскому краю, селу,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии Краснодарского края, о
86

примерах исполнения гражданского и патриотического долга среди односельчан;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций кубанского казачества, своей семьи и школы, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России, края, села и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, селе, районе;
87

•
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России, кубанского казачества;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентирови норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать своюэкологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Цель и задачи программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
на ступени начального общего образования составлена на основе Примерной программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования.
Цель программы - комплексное формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
Планируемые результаты:
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:
• пробуждения в детях желания заботиться о воем здоровье (формирование
заинтересованного
отношения к собственному здоровью);
• формирование установки на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
88

культурой и спортом;
• применение рекомендованного врачами режима дня;
• формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
• становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильдодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной
гигиены.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся:
1. Здоровьеберегающая деятельность.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Охрана жизни и здоровья учащихся.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1. Здоровьеберегающая деятельность.
Направления
Проводимые мероприятия
деятельности

Сроки
проведения

Ответственные

Санитарно
гигиеническое
состояние всех
помещений ОУ;
соблюдение
требований пожарной
безопасности;

Обеспечение соответствие состояния и
содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
Проведение инструктажей по технике
безопасности.

В течение
года

Директор
школы, зам. дир.
по БОП

Обеспечение
качественного и
рационального
питания
школьников.

Питание обучающихся осуществляется в
В течение
школьной столовой на второй перемене с 10.40 до года
11.00 ч. Учащиеся из многодетных семей
получают двухразовое питание, которое
осуществляется после 4 урока с 12.50 до 13.00 ч.

Повар школьной
столовой,
родители,
классный
руководитель

Оснащенные
спортивного зала,
спортивной площадки
необходимым игровым
и спортивным
оборудованием и
инвентарѐм

Спортивный зал размером 15x8 кв.м.,
оснащенный баскетбольными корзинами,
гимнастическим конем и козлом, перекладиной,
баскетбольными волейбольными мячами,
гимнастическими скамейками, скакалками,
обручами, мечами для метания, лыжами, дает
возможность реализовать учебные программы по
физической культуре и программы спортивных
секций.
Создание условий для Медицинский осмотр детей проводится в
медицинского
соответствии с графиком ЦРБ Тисульского
сопровождения
района.
обучающихся

В течение
года

Директор
школы,
администрация
школы

В соответствии с
графиком

Медицинская
сестра
участковой
больницы

89

2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Направления
деятельности

Проводимые мероприятия

Сроки
проведения

Ответственные

Соблюдение
гигиенических норм и
требований к
организации и объѐму
учебной и внеучебной
нагрузки учащихся на
всех этапах обучения;

Построение учебного процесса в соответствии с
гигиеническими нормами. Расписание уроков
составлено с соблюдением норм САНПИНа.
Учитывается объѐм учебной нагрузки количество уроков и их продолжительность

Ежедневно

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
педагоги школы

Организация режима
школьной жизни.

Оптимальный календарный учебный график,
позволяющий равномерно чередовать учебную
деятельность и отдых. Учитывается максимально
допустимая нагрузка.
Обучение в школе проводится в одну смену.
Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на
свежем воздухе после 2-го урока. Составление
расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
1. Для обучения учащихся 1 класса
выделен отдельный кабинет.
2. Учащиеся обеспечены отдельным рабочим
местом. 3.Парты в классных комнатах
располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную
работу обучающихся на уроке

В течение
года

Педагоги школы

В течение
года

Администрация
школы,
педагоги школы

В школе имеется компьютерный класс,
состоящий из 7 ученических и 1 учительского
компьютера, соответствующих государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормам СанПиН 2.2У2.4.1340-03 «Гигиенические
требования к персональным электронновычислительным машинам и организации
работы»)
Воспитательная работа Кл. час «Эти забавные животные», «Пойми язык
экологического
живой природы», акция «Мы за чистый поселок»,
направления
конкурс поделок «Хочу с природою дружить»,
операция «Помоги пернатому другу» и др

В течение
года

Учитель
информатики

В течение
года

Классные
руководители

Создание предметнопространственной
среды

Соблюдение
требований к
использованию
технических средств
обучения

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Направления
Проводимые мероприятия
деятельности
Организация
Регулярно проводится профилактика простудных
оздоровительно- заболеваний: применение чеснока, оксалиновой
профилактичес-кой мази. Витаминизация третьих блюд.
работы
В школе созданы условия для соблюдения
санитарно-гигиенических навыков: мытья рук,
переодевания сменной обуви.

Сроки
проведения
В период
эпидемии. 3
раза в
неделю
Ежедневно

Ответственнее
Классные
руководители

Классные
руководители

90

Максимальное
обеспечение
двигательной
активности детей

Проведение влажных уборок кабинетов и коридора ежедневно
с дезинфицирующими средствами, проветривание
кабинетов.
Регулярно выполняются мероприятия для
ежедневно
профилактики нарушения зрения: (освещѐнность в
классе; соблюдение гигиены чтения; проведение
физкультминуток для глаз)
Проведение утренней зарядки до занятий
ежедневно
Проведение физкультминуток на каждом уроке
продолжительностью по 1,5-2 минуты
(рекомендуется проводить на 20-й минуте урока).
В комплекс физминуток включены различные
упражнения с целью профилактики нарушения
зрения, простудных заболеваний, заболеваний
опорно - двигательного аппарата.
Проведение динамических перемен
способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности
Проведение внеклассных спортивных
мероприятий: День здоровья, «Поле чудес»,
«Снежный снайпер», «Веселые старты», «Папа,
мама, я - спортивная семья», сдача норм ГТО,
осенний кросс, занятия в спортивных секциях,
Баскетбольная, футбольная, лыжная секции,
секция ОФП

ежедневно

Педагоги

Учитель физ.
культуры
Педагоги

ежедневно

Классные
руководители

По плану
работы
школы

Классные
руководители,
учитель физ.
культуры

График
работы
секций

Руководители
кружков,
педагог физ.
культуры

4. Реализация дополнительных образовательных программ.
Направления
Проводимые мероприятия
деятельности
Внедрение программ,
направленных на
формирование
ценности здоровья и
здорового образа
жизни и обеспечения
безопасности
школьников

Педагоги школы,
обслуживающий
персонал

Сроки
проведения

Ответственные

Программы внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительного направления
«Здоровейка» 1-4 класса и социального
напрвления «Азбука безопасности» 1-4 классы

1 раз в
неделю

Учитель
физической
культуры

Классные часы: «Если хочешь быть
здоров!», «Режим дня», «Спорт и мы»,
«Простудные заболевания»; тренинги
«Жить без опасностей»

По плану
Классные
работы кл. руководители
руководители

5. Охрана жизни и здоровья учащихся.
Направления
деятельности
Выполнение
санитарногигиенических
норм и правил.

Проводимые мероприятия

Сроки
проведен
Постоянно

Директор

Ежедневно

Директор

Обеспечение питьевого режима.

Ежедневно

Директор

Соблюдение правил подбора мебели в
соответствии возрасту и росту ученика.

В течение
года

Директор

Выполнение санитарных норм и правил
помещениях школы и на пищеблоке.
Соблюдение воздушно-теплового режима.

Ответственные

91

Проведение физкультминуток, офтольмотренинга,
организация динамических пауз.
Соблюдение ТБ в учебных кабинетах и спортивном
зале.
Проведение инструктажа по ТБ с учащимися.

В течение
года
В течение
года
В течение

Учитель

Безопасное содержание помещений и школьной
территории.
Административный контроль за состоянием
учебного кабинета и спортивного зала.
Дежурство администрации и учителей, учащихся
по школе, дежурство родителей на внеклассных
мероприятиях.
Озеленение кабинета, пришкольного участка.

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Директор,
учитель
Директор

В течение
года

Учитель,
администрация
школы

Зав. кабинетами
Учитель

Директор

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Направления
деятельности
Родительский
всеобуч:
просвещение через
обеспечение
литературой,
размещение
информации на
сайте
школы, сменных
стендах

Проводимые мероприятия
Проведение родительских собраний по темам:
1. «Адаптация первоклассников к школе».
2. «Роль семьи в преодолении физических и
учебных нагрузок ребѐнка».

Книжная выставка «Здоровым быть здорово!»
Просвещение родителей через размещение
информации на сайте школы, создание
информационных стендов,
книжных выставок:
• о нормативно - правовой базе по воспитанию
ребенка, правовыми аспектами, связанными с
ответственностью родителей за воспитание
детей;
• о литературе для родителей в библиотеке школы;
• о подготовке ребенка к школе;
• о режиме работы школы;
• о социально-психологической службе
Просвещение через Проведение совместной работы педагогов и
совместную работу родителей (законных представителей) по
педагогов и
проведению спортивных соревнований:
родителей
«Веселые старты», «Осенний кросс», спортивный
праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»,
дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек в рамках месячника «Мой
выбор», предупреждение травматизма,
соблюдение правил безопасности и оказание
помощи в различных жизненных ситуациях в
рамках «Дня защиты детей».
Участие родителей в ежегодной весенней акции
- моя забота» и осенней акции «Поселок - мой дом,
жить в нем»

Сроки
Ответственные
проведения
Сентябрь Классные
Февраль
руководители

Апрель
1 раз в
месяц

Библиотекарь
Учитель
информатики,
классные
руководители

По плану
работы
школы

Администрация
школы,
педагоги,
классные
руководители

АпрельСентябрь

Администрация
школы,
классные
руководители

92

Модель организации работы школы у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни
Этапы
Мероприятия
Сроки
Первый
этап Анализ состояния и планирование работы по:
(организационный)
 организации режима дня детей, их
нагрузкам,
питанию,
физкультурнооздоровительной работе, сформированности
элементарных
навыков
гигиены,
рационального питания и профилактике
вредных привычек;
 организации просветительской работы
с учащимися и родителями (законными
представителями);
 выделению приоритетов в работе с
учѐтом результатов проведѐнного анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся
на ступени начального общего образования.
Второй
этап
1. Просветительско-воспитательная
работа с обучающимися, направленная на
Организация
формирование ценности здоровья и здорового
просветительской
образа жизни, включает:
работы
 внедрение
в
систему
работы
дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые
должны
носить
модульный
характер,
реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по
проблемам
сохранения
и
укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов,
праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового
образа жизни;
 создание в школе общественного
совета
по
здоровью,
включающего
представителей администрации, учащихся
старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая
работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации
работников школы и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей:
 проведение соответствующих лекций,
семинаров, круглых столов и т.п.;
 приобретение
для
педагогов,
специалистов
и
родителей
(законных
представителей) необходимой научнометодической литературы;

Ответственные

93

 привлечение педагогов и родителей
(законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Третий этап
 Анализ
результатов
работы,
(аналитический)
корректировка
методик,
разработка
методических рекомендации по организации
формирования
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни
 Формирование банка методических
разработок
уроков,
внеклассных
мероприятий,
классных часов,
валеологического направления.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости еѐ коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт образовательной
организации обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена
школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
 снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
94

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования;
 систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий;
 описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
адаптированных образовательных программ начального общего образования и методов обучения
и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
особенностей
организации
образовательнойдеятельности
для
 определение
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойорганизации;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
организация
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной
организации;

95

 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получениядополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
 Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяетпозицию специалиста, который
призван решать проблемуребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐрешению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
 коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей
с ОВЗ
и
их семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
 информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

115

116

117









Планируемые результаты коррекционной работы
развитие познавательной активности детей;
развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,
навыков группировки и классификации;
нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании,
воспитание самоконтроля и самооценки;
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями
и представлениями об окружающей действительности;
положительная динамика в коррекции нарушений речи;
психокоррекция поведения ребенка;
социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

118

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план составлен в рамках требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования.
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план, реализующий основную образовательную программу начального общего
образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в
действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам, выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя,
определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса. А также в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный план определяет учебное время, отводимое на изучение предметов по классам
(годам) обучения в 1-4 классах и отражает особенности образовательной программы, с
помощью которой реализуется ФГОС начального общего образования
Общая характеристика учебного плана.
В ходе освоения общеобразовательной программы при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
 Закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 Формируются универсальные учебные действия;
 Развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход
и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план школы состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации основной образовательной программы начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Она отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Школа использует учебное время данной части на различные виды деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и
т.д.). Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению,
иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры
119

народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре,
приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной
программы начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки, используется на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научно-познавательное,
спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса, которая предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
детской оздоровительной площадки при школе.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей разрабатываются с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы
(индивидуальные маршруты), в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными областями и
учебными предметами: предметная область «Русский язык и литературное чтение»
представлена учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение», предметная
область «Иностранные языки» представлена учебным предметом «Иностранный язык»
(английский), предметная область «Математика и информатика» представлена учебными
предметами «Математика» и «Информатика», предметная область «Обществознание и
естествознание» представлена учебным предметом «Окружающий мир», предметная область
«Основы религиозной культуры и светской этики» представлена предметом «Основы
религиозной культуры и светской этики», предметная область «Искусство» представлена
учебными предметами «Музыка», «Изобразительное искусство», предметная область
«Технология» представлена учебным предметом «Технология», предметная область
«Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура».
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, распределяется с учѐтом
образовательных потребностей и запросов обучающихся и родителей (законных представителей). По
СанПиН в 1 классе часть, формируемая участниками образовательного процесса, отсутствует.

120

Сетка часов учебного плана
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по классам

1

2

3

4

итого

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

20
16
6
16
8

1

1

1
1
1
3
24

4
4
4
12
91

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Информатика
Окружающий мир

5
4

Основы
религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО

-

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

4
2

1
1
1
3
21

5
4
2
4
2

1
1
1
3
23

1
1
1
3
23

3

3

2

8

Максимально допустимая
26
26
26
78
недельная нагрузка при 6-ти
дневной учебной неделе
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-ти
21
21
дневной учебной неделе
Итого
21
26
26
26
99
На год
693 884 884 884
3345
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
 учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся.
3.1.1. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность младших школьников организована с целью реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего и
основного общего образования.
Актуальность внеурочной деятельности заключается в том, что для школьников этого
возраста весьма значимыми остаются игровые виды деятельности. Поэтому слишком быстрое их
замещение занятиями учебного типа не смогут в полной мере создать благоприятные условия
для адаптации ребенка в школе. Игры, совместная деятельность и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками должны стать сопутствующей учебным занятиям деятельностью.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения учащихся в
школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
121





развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
формирование культуры общения учащихся, осознания ими необходимости
позитивного
общения
с взрослыми и сверстниками;
 передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта
поколений;
 знакомство с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
 воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели.
Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, но не
включается в учебный план.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Направления
Наименование
К-во часов в неделю
развития личности
рабочей
1кл. 2кл.
3кл
4кл
программы
СпортивноДетский фитнес
1
1
1
1
оздоровительное
Азбука дорожной и пожарной 1
1
1
1
безопасности
Шахматная школа
1
1
1
1
Духовно-нравственное
Я и моя семья
1
1
1
1
Экология для малышей
1
1
1
1
Социальное
Мой родной край
1
1
1
1
Учимся проектировать
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Фантазѐры
2
2
2
2
Общекультурное
Кукольный театр
1
1
1
1
Итого
10
10
10
10
Но в первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и
даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения
и др.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее 10 часов на класс.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объѐмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
В связи с этим внеурочные занятия, которые ведут педагоги школы, тарифицируются.
Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учѐтом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик, в конечном
счѐте, должен иметь возможность выбирать из предлагаемых курсов те, которые соответствуют
его образовательным потребностям.
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность в школе организуется
по направлениям развития личности:
 Духовно-нравственное:
 Социальное;
 Общеинтеллектуальное;
 Общекультурное;
 Спортивно-оздоровительное;
в различных организационных формах:
 кружки познавательной направленности, предметные кружки, метапредметные кружки,
познавательные экскурсии, олимпиады, викторины,
 с разным возрастным и количественным составом учащихся.
 с различными видами деятельности, позволяющими в полной мере реализовать
требования Федерального государственного образовательного стандарта начального
122

общего образования.
Занятия проводится спустя 1 час после основных учебных занятий, их
продолжительность 35 минут для первого класса и 45 минут для 2-4 классов. Группы,
посещающие занятия, разновозрастные, состоящие из учащихся 1-4 классов. В организации
внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники школы (учителя
начальной школы, учителя­предметники, социальный педагог, ответственная за воспитательную
работу в школе).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором
План внеурочной деятельности ориентирован на становление личностных характеристик
обучающихся:
• Любящих свой народ, свой край и свою Родину;
• Уважающих и принимающих ценности семьи и общества;
• Любознательных, активно и заинтересованно познающих мир;
• Владеющих основами умения учиться, способных к организации собственной деятельности:
• Готовых самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• Доброжелательных, умеющих слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• Выполнять правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Предполагаемые результаты:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3.1.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2018-2019 учебный год
1. Начало учебного года
01.09. 2018 г.
2. Окончание учебного года:
31.05.2019 г.
3. Окончание учебных занятий: 2-8 кл. - 31.05.2019 г.

1,9 кл. - 25.05.2019 г.
123

4. Продолжительность каникул:

1четверть

1-9кл. – с 01.09 – 28.10. 2018 г
Осенние каникулы с 29.10 – 05.11. 2018 (8 дней)
2четверть 1-9кл. – с 06.11 – 29.12.2018 г.
Зимние каникулы с 30.12.2018 – 13.01.2019 (15 дней)
3четверть 1-9кл. – с 14.01 – 24.03.2018
Весенние каникулы с 25.03 – 31.03.2019 (7 дней)
Дополнительные каникулы для учащихся
1кл. – 11.02 – 17.02.2019
4четверть 2-8 кл. – с 01.04 – 31.05.2019
1,9 кл. – с 01.04 – 25.05.2019
Летние каникулы с 01.06 – 31.08.2019
5. Продолжительность учебной недели в классах: 1 кл. – пятидневная;
2-9 кл. – шестидневная.
6. Продолжительность уроков, факультативов, кружков во 2 – 9 кл. – 45 мин., в 1 классе – 35
мин- I полугодие, 40 мин - II полугодие
7. Начало учебных занятий
- 9 ч. 00 мин.
8. Промежуточная аттестация учащихся: 2 - 9 кл. - по четвертям; 1 кл. - безоценочная
аттестация
9. Система оценок балльная: «5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно
«2» - неудовлетворительно
10..Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся
согласно приказа Федеральной службы по надзору и контролю в сфере образования и науки
(Рособрнадзора)
11.Даты проведения основных мероприятий:
01 .09 – День знаний
02.09. - День окончания 2 Мировой войны
03.09 - День солидарности в борьбе с терроризмов
01.10. - День пожилых людей
05.10 - День Учителя
04.11 – День Народного Единства
28.11. - День Матери
12.12. – День Конституции
29.12.- Новый год
22.02 – День Защитника Отечества
07.03. – Международный Женский День 8 марта
09.05. –День Победы в Великой Отечественной войне
25.05 – Последний звонок
01.06. – День Защиты Детей
12.06. - День России
22.08. День Российского Флага
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративный результат выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного начального общего образования в МБОУ
Тамбарской ООШ – создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в школе условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы начального общего
образования и достижение планируемых результатов еѐ освоения;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
124

Условия реализации образовательной программы:
наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для 1-4 классов по всем
предметам учебного плана;
 высокий уровень профессиональной культуры учителей начальных классов,
необходимый для решения профессиональных задач различного уровня
сложности;
 психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
 доброжелательный микроклимат в школе;
 достаточная материально-техническая база, обеспечивающая образовательный процесс;
 использование культурного и образовательного пространства школы, поселка;
 обеспечение медицинского контроля состояния образовательного процесса;
 организация горячего питания в столовой школы;
 привлечение родителей к конструктивному взаимодействию;
Адресность образовательной программы
МБОУ Тамбарская ООШ, являясь государственным муниципальным учреждением,
ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом индивидуальных
(возрастных, психологических, интеллектуальных) особенностей и создания благоприятных
условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого
ребенка.
Прием в 1 и последующие классы осуществляется на основе Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», типовых положений об общеобразовательных учреждениях, Устава школы.
Организационно-педагогические условия
Режим работы
В начальной школе режим 5-дневной учебной недели в 1-х классах и 6-дневной учебной
недели во 2-4 классах, количество уроков не более 5-ти в день. Начало уроков – в 9.00. Обучение в
I классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь
- май - по 4 урока по 40 минут каждый);
Продолжительность уроков во 2-4 классах – 45 минут. Окончание – в соответствии с
индивидуальным расписанием класса. Количество часов учебного плана в каждом классе
соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся в учебной неделе, что соответствует
нормам, определѐнным СанПиН 2.4.2.2821-10 (п.10.5), и составляет по классам:
- 1-е классы – 21 час;
- 2-4-е классы – 26 часов.
Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние,
зимние, весенние и летние). В 1 классе проводятся дополнительные каникулы, установленные
Управлением образования Администрации Тисульского муниципального района.
Организация образовательной деятельности:
Основной формой обучения является классно-урочная система.
Типы уроков:
Традиционные
Нетрадиционные
Вводный
урок;
тренировочный,
Ролевая игра; урок-соревнование; урок-КВН,
обобщающий,
контрольный,
урок
урок-викторина; урок-турнир; урок-конкурс;
закрепления знаний; урок самостоятельной
урок-игра;
урок-путешествие;
урок
работы с использованием ТСО; урок
взаимообучения;
межпредметный
практической работы; комбинированный
«интегрированный урок»; смотр знаний,
урок; обобщающий урок.
урок-экскурсия.
Педагогический состав школы:
Учителя высшей квалификационной категории –5 человека;
Учителя первой квалификационной категории – 2 человека;


3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
125

Должность

Должностные обязанности

Руководитель обеспечивает системную
1
образовательного образовательную и
учреждения
административно- хозяйственную
работу школы
Зам.дир. по
УВР

Учитель

1
координирует работу
преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической
и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного процесса.
Осуществляет обучение и
7
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ.

Ответственный Содействует развитию личности, за воспитаталантов и способностей, формительную работу рованию общей культуры
обучаю-щихся, расширению
социальной сферы в их
воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу
детских клубов, кружков, секций
и других объединений, разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых.
Заместитель
Осуществляет обучение и
директор по
воспитание обучающихся с
БОП
учѐтом специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные,
занятия, используя разнообразные
формы, приѐмы, методы и средства
обучения

Кол-во
работников
(требуется
/имеется)

Уровень квалификации
работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
высшее
профессиональное
образование

Фактический

высшее
профессиональное
образование

высшее
профессиональное
образование

высшее профессиональное образование
или среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому
высшее профессиональное образование
или среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и
педагогика»

высшее профессиональное образование-5 чел.
Среднее специальное -2 чел.

высшее профессиональное образование

среднее
профессиональное
образование

высшее профессиовысшее професнальное образование и сиональное обрапрофессиональная
зование
подготовка по направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО,
либо среднее профессиональное образование
по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специ-альности
не менее 3лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование и дополнительное профессио126

Библиотекарь

обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся

нальное образование в
области образования и
педагогики и стаж работы
по специальности не менее
лет
высшее или среднее
высшее професпрофессиональное
сиональное обраобразование по
зование
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Педагогические технологии и методы, используемые педагогами:
 элементы технологии развивающего обучения;
 ИКТ-технологии;
 игровые технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 метод проектов;
 технология личностно-ориентированного обучения..
Формы организации внеучебной деятельности:
 экскурсии;
 олимпиады;
 конкурсы, соревнования;
 литературно-музыкальные композиции;
 концерты;
 спортивные мероприятия с участием родителей;
В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей детей в движении:
 физкультминутки на уроках;
 подвижные игры на переменах;
 уроки физкультуры;
 Дни здоровья;
 спортивные секции;
 прогулки.
3.2.2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется
классными руководителями и социальным педагогом по следующим направлениям:
 информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса;
 проведение диагностических исследований с целью выявления проблемных детей и
оказания им квалифицированной помощи;
 консультирование родителей по проблемам обучения и развития детей.
Класс
1 класс

Содержание деятельности
Анкетирование родителей первоклассников. Индивидуальные консультации по желанию
родителей. Выявление детей группы риска. Наблюдения за поведением ребенка на уроке и
во внеурочной деятельности. Определение ведущих каналов восприятия информации
(наблюдения, тестирование). Помощь в адаптации ребенка к школе. Выявление проблем в
интеллектуальной сфере. Практическое знакомство с элементами психологии: память,
речь, мышление – и способами их развития.

127

2-4
классы

Развитие канала восприятия в процессе общения. Психологические проблемы ребенка
(тревожность). Выявление причин неадекватного поведения (виды психологической защиты).
Социометрия «Структура класса». Уровень работоспособности. Уровень развития
когнитивных процессов и внимания. Анкетирование учащихся. Анкетирование родителей.
Анкетирование педагогов. Индивидуальные консультации по желанию родителей, учителей.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Тамбарской
ООШ опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в смете расходов, самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах школы, которые соответствуют
действующему законодательству и иным нормативным правовым актам. Нормативный акт о системе
оплаты труда в учреждении предусматривает:
 дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
 повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
 допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и
не являющихся компенсационными выплатами;
 разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую части, установление стимулирующей части в размере 30% общего фонда оплаты труда;
 механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями,
 участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
В школе нормативными правовыми актами учредителя и локальными нормативными актами
устанавливается:
 соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
 соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными
нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной программы
(предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
128

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу образовательного
учреждения (механизмы расчѐта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда
работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения
ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии
с требованиями ФГОС).
3.2.4. Материально-техническое
обеспечение
реализации
основной
образовательнойпрограммы
Школа, располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ
педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной
среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках реализации ООП НОО
имеется следующие материально-технические условия:
1. Учебных кабинетов: 9 шт.
2. Кабинетов по технологии:
а) кабинет обслуживающего труда
б) комбинированная мастерская
3. Библиотека: площадь - 48 м2; книжный фонд - 6038, в том числе: учебники-634 и учебные
пособия -130, художественная литература - 5244
4. Спортивный зал - 1, площадь - 123,3 м2
5. Спортивная площадка - 1, площадь - 450 м2
6. Игровая площадка - 1, площадь - 60 м2
7. Лыжная база - 1, площадь -16 м2 (38 пар лыж)
Компьютерный класс
№ п/п Компьютерный класс
1.

1

Использование (учебные
предметы)

Количество компьютеров и
других устройств

Русский язык, литературное
чтение, информатика, музыка,
ОБЖ, математика,
окружающий мир,
иностранный язык

9 компьютеров,принтер,сканер,
веб-камера

Дополнительное оборудование
Наименование

Количество

Использование
(учебные предметы)

129

Интерактивный комплекс

1

Мультимедийный проектор

1

информатика, окружающий
мир, литературное чтение,
музыка, математика,
иностранный язык, русский
язык, физическая культура, ИЗО
информатика, окружающий
мир, литературное чтение,
музыка, математика,
иностранный язык, русский
язык, физическая культура, ИЗО
кабинет начальных классов

Компьютеры в учебных
1
кабинетах
 библиотека с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах
библиотеки, медиатекой;
 имеется
технологическая
мастерская,
оснащенная
оборудованием
для
деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и верстаки;
 кабинет технологии,
 спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная площадка);
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
 развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях
и играх;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
 планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
 проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
 организации качественного горячего питания и отдыха обучающихся.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП
ООП НОО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на
постоянной основе, дополнительный состав - по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5
лет.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система
различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности
подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и
между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и
конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы работа
учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП НОО.
130

1. Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут
учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены
в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса
педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
 задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
 задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки детского
действия - это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса:
учебно-понятийного,
учебной
самостоятельности,
контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они должны
прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах удерживать
две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс - это все те материалы, которые могут
быть явлены в пробе построения средства- превращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена на
организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в
образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и
время готовности обучающихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих
результатов учения (обучения). А отсюда - учебно-дидактические материалы должны быть
подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и
проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда школы включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные
и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению ООП НОО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
том числе возможность:
 создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
 планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
 размещения и сохранения, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
 мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
 сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
 ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
 учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
 доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу со
кровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
131

электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
 организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
 взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы:
 учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
 информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школы, не находящиеся
постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом
помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание
текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку
изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается
за счет использования переносного проектора и экрана, фотоаппарата, микрофона.
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в
преподавании предметов используется наряду с вышеописанным также и специализированное
оборудование, в том числе -микроскопы для естественнонаучных дисциплин.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там,
где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры
школы (наряду с библиотекой-медиатекой), центром формирования ИКТ-компетентности участников
образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает освоение средств ИКТ, применяемых в
различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован вне курса
информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной деятельности,
осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработки
информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
В кабинете информатики имеется одно рабочее место преподавателя, включающего
стационарный компьютер, и 8 компьютерных мест обучающихся (включающих, помимо
стационарного компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру). В кабинете имеются основные
пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, комбинация
принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4.
Первоначальное освоение этих устройств проходит под руководством учителя информатики в
кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с микрофоном, веб-камеру.
Наличие локальной сети обеспечивает подключение компьютеров к сети Интернет. В
кабинете информатики установлен программный продукт NETOP School 6 для подготовки и
проведения занятий, тестирования учащихся и управления их компьютерами.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО
Достижение
запланированных
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых,
материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных
условий реализации ООП НОО.
№
1.

Направление
Мероприятие
Организационно- Приведение материально-технической базы школы в соответствие с
управленческое
действующими санитарными и противопожарными нормами,
обеспечение
нормами охраны труда
132

2.

3.

Нормативноправовое
обеспечение
Методическое
обеспечение

4.

Кадровое
обеспечение

5.

Материальнотехническое
обеспечение

Замена имеющегося учебного фонда библиотеки для реализации
ФГОС НОО
Комплектование библиотеки УМК по всем учебным предметам
учебного плана ООП НОО в соответсвии с Федеральным перечнем.
Внесение необходимых изменений в локальные акты школы
Повышение уровня профессионального мастерства педагогического
коллектива в соответсвии с требованиями ФГОС НОО
Изучение, обобщение, внедрение опыта работы учителей по
формированию
универсальных
УУД,
духовно-нравственному
развитию, воспитанию обучающихся, формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Проведение совещаний с учителями по ежегодным результатам
реализации ФГОС НОО
Создание условий для непрерывного профессионального развития
педагогических работников.
Создание условий для прохождения аттестации педагогическими
работниками.
Рост числа педагогов, имеющих высшую квалификационную
категорию.
Закупка программных продуктов.
Обновление информационно-образовательной среды.

3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
№
п/п
1

Целевой ориентир
в системе условий
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса

Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
 разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии
с Уставом школы;
 внесение
изменений
в
локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
 качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности в соответствии с
ООП НОО

2

Кадровая обеспеченность педагогами,
способными реализовать ООП НОО (по
квалификации, по опыту, наличию
званий, участниками профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах
и т.п.)

 повышение квалификации педагогических
работников;
 аттестация педагогических работников;
 мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
 эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников

133

3

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательном процессе

 приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
 повышение профессиональной
компетентности педагогических работников
по программам информатизации
образовательного процесса
 качественная
организация
работы
официального сайта школы

4

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса при
реализации ООП НОО; участие
общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательным процессом

 эффективная
реализация
требований
Положения
о
порядке
проведения
самообследования деятельности школы;
 эффективная реализация норм Положения о
проведении текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации учащихся;
 соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
 эффективная
деятельность
органов
государственно-общественно-го управления
в соответствии с нормативными документами
школы.

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
НОО; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы

 приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;
 аттестация
учебных
кабинетов
через
проведение Смотра учебных кабинетов;
 эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
школы;
 реализация плана ВШК школы.

Выполнение направлений деятельности
по здоровьесбережению, обеспечению
комплексной безопасности и
формированию экологической культуры
школьников

 эффективная работа коллектива по всем
направлениям;
 организация сбалансированного питания
школьников;
 эффективная работа спортивных секций.

5

6

3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Корректировка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
школы

июль-август
2018г.

2. Утверждение основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную
деятельность

29.08.2018г.

3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО

по мере
появления
изменений и
дополнений
134

4. Приведение должностных инструкций работников
школы в соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно­ квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

по
истечении
срока действия

5. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС НОО

в соответствии с
Федеральным
перечнем
учебников

6. Разработка локальных актов, устанавливающих по мере
требования к различным объектам инфраструктуры истечения срока
школы, с учѐтом требований к минимальной действия
оснащѐнности учебной деятельности
7. Разработка:
по мере
— образовательных программ (индивидуальных и др.); необходимости
— учебного плана;

ежегодно

— рабочих программ учебных предметов, курсов, по
истечении
дисциплин, модулей;
срока действия
— календарного учебного графика;

ежегодно

— положения о внеурочной деятельности
обучающихся;

по
истечении
срока действия

— положения об организации текущей и итоговой по
истечении
оценки достижения обучающимися планируемых срока действия
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения о формах получения образования
II. Финансовое
обеспечение
реализации ФГОС

по
истечении
срока действия

1. Определение объѐма расходов, необходимых для ежегодно
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов
(внесение ежегодно
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников школы в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений
к по мере
трудовому договору с педагогическими работниками
требований

III. Организационное
обеспечение
реализации
ФГОС
НОО

IV. Кадровое
обеспечение

1. Разработка и реализация системы мониторинга ежегодно
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
2. Привлечение органов государственно­
общественного управления школой к проектированию
основной образовательной программы начального
общего образования

по мере
необходимости

1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
НОО

ежегодно

135

реализации
НОО

ФГОС 2.
Корректировка
плана­графика
повышения ежегодно
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников школы в связи с реализацией ФГОС НОО

V. Информационное 1. Размещение на сайте школы информационных
обеспечение
материалов о реализации ФГОС НОО
реализации
ФГОС
2. Широкое
информирование
родительской
НОО
общественности о реализации ФГОС НОО

по мере
появления
по мере
появления
информации, но
не реже 1 раза в
четверть

3. Организация изучения общественного мнения по по мере
вопросам реализации ФГОС НОО и внесения необходимости
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчѐтности школы о ходе и ежегодно
результатах реализации ФГОС НОО
VI.
Материально­технич
еское обеспечение
реализации ФГОС
НОО

1. Анализ материально­технического
реализации ФГОС НОО

обеспечения постоянно

2. Обеспечение соответствия материально­технической
базы школы требованиям ФГОС НОО

систематически,
по возможности

3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических по мере
условий требованиям ФГОС НОО
финансирования
- спортивного зала
- столовой
- кабинетов начальных классов
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП постоянно
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников школы
5. Обеспечение соответствия информационно­
образовательной среды требованиям ФГОС НОО в
кабинете начальных классов №2

по мере
финансирования

6. Обеспечение контролируемого доступа участников по мере
образовательных отношений к информационным финансирования
образовательным ресурсам в Интернете

136

3.2.9. Контроль за состоянием системы условий
Критерии оценки, измерители,
показатели

Объект контроля
Кадровые условия
1. Качество кадрового
обеспечения реализации ФГОС
НОО

освоение системы требований к структуре ООП НОО,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также
системы оценки результатов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС НОО.

2. Исполнение плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников

 участие педагогов в работе районных МО, посвящѐнных
содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО – не
менее 4 в течение учебного года;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС НОО – не менее 2 в течение учебного года;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов
ООП НОО – по мере необходимости;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях ФГОС НОО и новой
системы оплаты труда – в течение учебного года по плану
методической работы;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых
столов, стажѐрских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС НОО.

Психолого-педагогические условия
1. Качество координации
деятельности субъектов
образовательного процесса,
организационных структур
ФГОС НОО

 качество ООП НОО школы (структура программы,
содержание и механизмы ее реализации);
 качество
управления
образовательным
процессом
(структура и направления ВШК, качество процесса ВШК
как ресурса управления);
 компетентность
субъектов
управления
(уровень
управленческой компетентности администраторов).

2. Наличие модели организации
образовательного процесса

Эффективность реализации вертикальных и горизонтальных
связей профессионального педагогического взаимодействия

3. Качество реализации
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной
деятельности

Наличие учебного плана и плана внеурочной деятельности
школы на учебный год

5. Привлечение органов
государственно-общественного
управления школы к
реализацииООП НОО

Соответствие ООП НОО критериям оценки по разделам

Финансовые условия

137

1. Определение объѐма
расходов, необходимых для
реализации ООП НОО и
достижения планируемых
результатов, а также механизма
их формирования

 дифференцированный рост заработной платы учителей,
создание механизма связи заработной платы с качеством
психолого-педагогических,
материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и
результативностью их труда;
 допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат, распределяемых на основании
оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
 наличие механизма учета в оплате труда всех видов
деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная
работа по предмету, классное руководство, проверка
тетрадей и другие виды деятельности, определенные
должностными обязанностями);
 участие органов самоуправления (Совета
школы,
выборного органа профсоюза работников школы) в
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.

2. Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников школы, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

Повышение стимулирующих функций оплаты труда,
нацеливающих работников на достижение высоких
результатов (показателей качества работы)

3. Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками

Соответствие документов требованиям ТК РФ

Материально-технические условия
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
начальной школы

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо /
имеются в наличии

1.1. Учебные кабинеты для обучающихся
начальных классов

2/2

1.2. Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством

1/1

1.3. Необходимые для реализации учебной и

2/2

внеурочной деятельности учебные кабинеты
2. Компоненты
оснащения учебных
кабинетов

2.1. Нормативные документы, локальные акты
2.2. Учебники, учебные пособия, учебнометодические материалы по предметам
начального общего образования
2.3. УМК по предметам начального общего
образования
2.4. Дидактические и раздаточные материалы по
предметам начального общего образования
2.5. Учебное оборудование

100%
50% / 50%

100%
85% / 15%
50%
138

3. Компоненты
оснащения
методического
кабинета школы

4. Компоненты
оснащения
спортивного зала

5. Компоненты
оснащения
компьютерного
класса

6. Компоненты
оснащения
школьной столовой

2.6. Учебная мебель

80%

3.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты школы

100%

3.2. Документация школы

100%

3.3. Комплекты диагностических материалов по
предметам начального общего образования

100%

3.4. Базы данных обучающихся и педагогов

100%

4.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение

100%

4.2. Игровой спортивный инвентарь;
оборудование

70%

5.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты

100%

5.2. Учебно-методические материалы по предмету

100%

5.3. УМК по предмету

100%

5.4. Учебное оборудование, учебная мебель

100%

7.1. Оснащенность по профилю деятельности.

100%

7.2. Оборудование, мебель

100%

Информационно-методические условия
1. Качество информационных
материалов о введении и реализации
ФГОС НОО, размещѐнных на сайте
школы

Наличие и полнота информации по направлениям:
 нормативное обеспечение введения ФГОС НОО;
 организационное обеспечение реализации ФГОС
НОО;
 кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО;
 программно-методическое обеспечение реализации
ФГОС НОО.

2. Качество информирования
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на ФГОС НОО

Информация размещена на сайте, разработаны
информационные буклеты

3. Учѐт общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов
и внесения дополнений в содержание
ООП НОО

Внесение изменений в ООП НОО и обсуждение новой
редакции ООП НОО от 29.08.2018г.

4. Качество публичной отчѐтности
школы о ходе и результатах введения
ФГОС НОО

Наличие и своевременность размещения на
официальном сайте школы Публичного отчета по
итогам деятельности за учебный год

139

5. Наличие рекомендаций для
педагогических работников:
 по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
 по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
 по использованию ресурсов
времени для организации
домашней работы обучающихся;
 по перечню и методике
использования интерактивных
технологий на уроках

Рекомендации разработаны, обсуждены на заседаниях
педагогических советов школы

140