Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тамбарская основная
общеобразовательная школа Тисульского муниципального округа Кемеровской области-Кузбасс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2024-2025год.

с. Тамбар, 2024
1

Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
1.2 Направления воспитания
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
3.5 Анализ воспитательного процесса
Примерный календарный план воспитательной работы

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ Тамбарской ООШ (далее – Программа воспитания)
разработана на основе нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
 Федеральный

закон

РФ

от

04.09.2022г

№371-ФЗ

"О

внесении

изменений

в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия

национальной

безопасности

Российской

Федерации,

(Указ

Президента

Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении

порядка

разработки

и

утверждения

федеральных

основных

общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
3

реализующих образовательные программы дошкольного, среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
•

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ Тамбарской ООШ;

•

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;

•

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;

•

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением

целевого

раздела,

может

изменяться

в

соответствии

с

особенностями

образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Раздел 1. Целевой
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ Тамбарской ООШ определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
4

религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ Тамбарской ООШ планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
1.1.1. Цель воспитания обучающихся в школе для:
 начального общего образования и основного общего образования:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
1.1.2. Задачи воспитания обучающихся:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые

выработало российское общество (социально значимых знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их

освоение, принятие);
•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного

опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
•

достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных

программ

в

соответствии с ФГОС (НОО, ООО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
5

•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

•

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к

себе, окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития личности обучающегося, координирует усилия педагога и самого ребенка по своему
саморазвитию, сотрудничество ипартнерские отношения. Именно сотрудничество и партнерские
отношения педагога и обучающегося являются важным фактором успеха в достижении цели.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического, системно-деятельностного,

личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания,совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.2.

Направления воспитания
1.2.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии

с

ФГОС

(НОО,

ООО)

и

отражает

готовность

обучающихся

руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1.2.1.1.

Гражданского воспитания, способствующего формированию российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
1.2.1.2.

Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному

краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического
просвещения, формирования российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
1.2.1.3.

Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной

культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования
традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты,
6

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
1.2.1.4.

Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической

культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
1.2.1.5.

Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры

здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
1.2.1.6.

Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,

трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
1.2.1.7.

Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
1.2.1.8.

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления

к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.1.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО, ООО)

установлены ФГОС (НОО, ООО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС (НОО,
ООО).
1.3.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1.3.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего

образования:
7

Гражданско-

- знающий и любящий свою малую родину, свой край;

патриотическое

- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее

воспитание:

территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах
и обязанностях, ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

Духовно-

- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий

нравственное

индивидуальность и достоинство каждого человека;

воспитание:

- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них;
-

доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность

оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли
в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста;
8

- владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое

- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,

воспитание:

восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.

Физическое

- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и

воспитание:

других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.

Трудовое

- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,

воспитание:

общества и государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.

Экологическое

- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность

воспитание.

природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;

9

- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности

-

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

научного

любознательность и самостоятельность в познании;

познания:

- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знаний.

1.3.4. Целевые ориентиры

результатов воспитания

на уровне

основного общего

образования.
Гражданское

-

знающий

и

воспитание

принадлежность

принимающий

свою

(идентичность)

российскую
в

гражданскую

поликультурном,

многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности
на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.

10

Патриотическое - осознающий свою национальную, этническую принадлежность,
воспитание

любящий свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве,

спорте,

достижения,

героев

технологиях,
и

боевые подвиги и

защитников

Отечества

в

трудовые

прошлом

и

современности;
-

принимающий

участие

в

мероприятиях

патриотической

направленности.
Духовно-

- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего

нравственное

народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные

воспитание

нормы

народов

нравственного

России,

выбора

(с

российского
учетом

общества

национальной,

в

ситуациях
религиозной

принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое

- выражающий понимание ценности отечественного и мирового

воспитание:

искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
11

- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
-

сознающий

роль

художественной

культуры

как

средства

коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое

- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение

воспитание,

личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий

формирование

правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в

культуры

информационной среде;

здоровья

и - выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,

эмоционального соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
благополучия

и отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя,

наркотиков,

игровой

и

иных

форм

зависимостей).

Понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
-

способный

адаптироваться

к

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое

- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;

воспитание

- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе,

своей

местности)
12

технологической

и

социальной

направленности,

способный

инициировать,

планировать

и

самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое

- понимающий значение и глобальный характер экологических

воспитание

проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования
своих поступков

и

оценки

их возможных последствий

для

окружающей среды;
-

участвующий

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной направленности.
Ценности

- выражающий познавательные интересы в разных предметных

научного

областях

познания

достижений;

с

учётом

индивидуальных

интересов,

способностей,

- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания,
накоплений знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями обучающихся, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
13

единственное внимание.

Раздел 2. Содержательный
2.1.

Уклад образовательной организации.
Уклад МБОУ Тамбарской ООШ удерживает ценности, принципы, нравственную культуру

взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ Тамбарской
ООШ, его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.

Основные характеристики
МБОУ Тамбарская ООШ - это сельская школа, удаленная от культурных и научных
центров, спортивных школ и школ искусств.
Нет ставок социального педагога, психолога, заместителя директора во ВР, качество сети
Интернет невысокое. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская
природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания.
14

Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
Практически все педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь работают
в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях,
что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что
при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Тамбар, сельской
библиотекой. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях ДДТ Тисульского
муниципального района, Региональных, Российских и Международных конкурсах.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья,
труд, искусство, наука, религия, природа, человечество
В связи с удалённостью от муниципального центра в школе уделяется особое внимание
функционированию кружков и секций

для личностного развития

обучающихся, а так же

внеурочной деятельности.
Рядом с территорией школы имеется

стадион с баскетбольной и волейбольной

площадками, футбольное поле.
Цель МБОУ Тамбарской ООШ в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества
как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных
15

в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и

прав семьи и ребенка,

соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые

объединяют детей и педагогов содержательными событиями,

позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность,

целесообразность

и

не

шаблонность

воспитания

как

условия

его

эффективности.
В течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников. Важной чертой каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов.
Большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций
для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического
самоуправления, волонтерского движения.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность.
Педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению

к

обучающимся

защитную,

личностно
16

развивающую,

организационную,

посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые поддерживаются
коллективом. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. Основными традициями
воспитания в образовательной организации являются следующие:
 Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День здоровья», «Уроки
гражданина», «День учителя», «День пожилого человека» и др;
 Ноябрь – декабрь – «День народного единства», акция «День добровольца», Новогодние
праздники и др;
 Январь-февраль – «День защитника Отечества», акция «Помоги птицам», игра на местности
«Зарница» и др;
 Март-апрель – 8 марта, праздник смеха, «Ученик года», «День космонавтики» и др;
 Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», День Победы, «День семьи», конкурс
«Класс года», конкурс «Ученик года», последний звонок, «День защиты детей», «Летние
оздоровление», акция «Свеча памяти», торжественное вручение аттестатов для 9 класса.
 Еженедельно в течение года в школе проводится организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в первоклассники,
проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: флаг. Разработаны и выполняются нормы этикета
обучающихся (правила поведения в школе).
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых школа
принимает участие:
 РДДМ «Движение первых»;
 «Юнармия»;
 Проекты, организованные Российским обществом «Знание»;
 Федеральный профминимум «Россия – мои горизонты»
 Федеральный проект «Орлята России».
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
Школа так же

реализует социальную
17

практику: деятельность волонтёрского отряда

«Надежда».
В МБОУ Тамбарской ООШ обучается 156 обучающихся (1-9 кл). Обучающиеся можно
разделить на группы:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки
к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ.
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета; есть дети, оставшиеся без попечения
родителей, находящиеся под опекой. Также насчитывается определённое количество неполных,
малообеспеченных семей.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
•

высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;

•

педагог дополнительного образования, организующий взаимодействие с обучающимися во
внеурочное время, оказывающий педагогическую поддержку в самореализации и
саморазвитии школьников.

•

советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями, грамотно
координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений, собственным
примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для

сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:


Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.



Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.



Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.



Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.



Недостаточно высокий охват обучающихся ООО мероприятиями творческой и спортивной
направленности.



Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы
18

профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся для
участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
5. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В

модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе.

Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом

с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ Тамбарской ООШ представлена в рамках:
Основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство»
«Профориентация».
Дополнительных (вариативных) модулей:
«Школьные и социальные медиа»,
«Школьный музей»
«Я-кузбассовец»
19

Основные (инвариантные) модули
2.2.1.

Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы

воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов,
курсов и дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанны возрастными особенностями их воспитанников,
ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений
между учителем и его учениками
Побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
учителя
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками(школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации

Привлечение внимания школьников к Организация их работы с получаемой на уроке
ценностному аспекту изучаемых на уроках социально
значимой
информацией
явлений
инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения
Использование воспитательных
Демонстрация детям примеров ответственного,
возможностей содержания учебного
гражданского
поведения,
проявления
предмета.
человеколюбия и добросердечности, через под- бор
соответствующих текстов для чтения, за- дач для
решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивныхформ
Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
работы учащихся
познавательную
мотивацию
школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в парах
Мотивация эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников

Наставничество
Реализация ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
20

субъектов

установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
единой

совместной

деятельности,

обеспечиваемой

общими

активными

интеллектуальными усилиями;
-

организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково -

исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и заключается
важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная позна
вательная деятельность детей);
-

использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор

со-ответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе.
Реализация

воспитательного

потенциала

урока

педагогами-предметниками

предполагаетсоздание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор воспитывающего
содержания урока; использование активных форм организации учебной деятельности на уроке.


Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных

предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,

модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных за
дач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;


включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей

тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;


выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на

личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках

предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;


применение

интерактивных

форм

учебной

работы

-

интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
21

сверстника ми и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации;
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;


организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающими обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование

и

поддержку исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов; применение активных форм
организации учебной деятельности на уроке: учебные дискуссии, викторины, ролевые, деловые и
настольные игры и т. п;
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная деятельность»
- Создание атмосферы доверия ученика к учителю
- неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий;
- использование на уроке групповой работы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками
- использование потенциала юмора;
- обращение к личному опыту учеников;
- внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
- проявление участия, заботы к ученику;
- создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
- создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
- признание ошибок учителем;
- исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме индивидуальны
х и групповых проектов
- тщательная подготовка к уроку.

2.2.2.

Модуль «Внеурочная деятельность»

Внеурочная деятельность в МБОУ Тамбарской ООШ является неотъемлемой и
обязательной частью образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:


вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
22



формирование в кружках, секциях, клубах, и т.п. детско-взрослыхобщностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;



создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;



поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;



поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:


курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.;



курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся,

направленные

на

раскрытие

их

творческих способностей,

формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения к культуре и их общее духовно- нравственное развитие, на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде;


курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.

По одному часу в неделю – в обязательном порядке отводятся на следующие занятия:
 «Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются с разбивкой по классам
на Федеральном уровне.
 направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
23

 по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой
грамотности).

2.2.3.

Модуль «Классное руководство»

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:


планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;



планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамкахфедерального проекта
«Разговоры о важном»;



инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;



организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;



сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;



выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации.

Индивидуальная работа с обучающимися:


изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями;
24



доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;



индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);

Работа с учителями предметниками, преподающими в классе:


регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;



инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:


организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией школы;



создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;



привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;



проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:



общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;




еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире: акции
«Письмо участнику СВО», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб»,
25

«Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Новогодние окна», «Окна Победы» и др.


торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники», церемонии награждения (по итогам
учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.



социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности
(проект «Безопасность на дороге» «Обустрой своё село» и др.);



разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;



проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
села;



вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;



наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых принимает участие

большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуютинтенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к

набору мероприятий, организуемых

педагогами для детей. Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
26



социальные

проекты

обучающимися
патриотической,

и

–

ежегодные

педагогами
трудовой

совместно

комплексы

дел

направленности),

разрабатываемые
(благотворительной,

ориентированные

на

и

реализуемые
экологической,

преобразование

окружающегошколу социума.


открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизнишколы, города, страны.



проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих.

На школьном уровне:


общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные ит.п.) мероприятия, связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы «Масленица», «Театральная неделя», «Театрализованные постановки к 9
мая»;



мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением задач
конвергентного

образования,

преодоления

междисциплинарных

границ и тесного

взаимодействия общего и дополнительного образования;


церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне классов:


участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;



проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольныхключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.

На индивидуальном уровне:


вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
27

возможных для них ролей;


индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;



наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;



при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми,через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РоссийскойФедерации
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации является
одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства
патриотизма и гражданственности у школьников.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед
первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного флага осуществляется в конце
каждой учебной недели по окончаниипоследнего учебного урока. Церемония Поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации реализуется в одном из форматов: на пришкольной
территории у флагштока; в актовом зале;
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:


общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;



внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям: предметные недели, мероприятие «Прощание с букварём»;



экскурсии, походы выходного дня (в районный музей, сельскую библиотеку, др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;



литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
28

деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.(Походы и поездки по интересным местам Кемеровской области, Тисульскому
муниципальному округу);


выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта: акция «Георгиевская ленточка», акция «Бессмертный полк»,
возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам, погибшим в годы ВОВ, в ходе
СВО.

Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприятия»
Внешкольный
уровень

- акция «Георгиевская ленточка»,
- акция «Бессмертный полк»,
- возложение цветов к мемориалу Победы и мемориалу воинам,
погибшим в годы ВОВ, в ходе СВО
- Походы и поездки по интересным местам Кемеровской области и
Тисульского муниципального района
акции, проекты, фестивали;
- Экскурсия(онлайн) по музеям и галереям г. Кемерова.
- Экскурсия в пожарную часть, экскурсии в краеведческий музей,
- Всероссийская акция «Урок Цифры»;
- Всероссийский проект «ВМЕСТЕЯРЧЕ»

Школьный уровень

- Военно-спортивная игра «Зарница»
- школьный конкурс «Кормушка»;

На уровне классов

- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах конкурсов;
- участие в работе детской организации «СМиД»;
- включение
ребенка в совместную работу с другими детьми,при
подготовке конкурсных материалов различных уровней;
- помощь
в
подготовке конкурсных
материалов,
проектов,
- индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка при подготовке к участию в фестивалях и конкурсах творческой направленности;
- индивидуальное консультирование по конкурсным материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня

На
индивидуальном
уровне

29

2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной среды,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферупсихологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающегося школьной атмосферы.
Реализация
предусматривает

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

совместную деятельность педагогов, обучающихся,

среды

других участников

образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:


В холле на первом этаже в МБОУ планируется оформление стенда государственной
символики Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального и
регионального образования (флаг, герб);



организацию места проведения церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;



размещение карт: России, Кемеровской

области, Тисульского муниципального района

(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических,

художественно

оформленных,

в

том

числе

материалами,

подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;


в школе имеется регулярно сменяемая экспозиция творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;



оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;



поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;



разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
30



создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;



деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;



разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);



разработку

и

обновление

материалов

(стендов,

плакатов,

инсталляций

и

др.),

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (стенды по ПДД, и пожарной безопасности);


в библиотеке школы имеется свободный выход в интернет, есть возможность работать
в читальном зале.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся

с особыми образовательными потребностями.
2.2.7.

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Работа с родителями (законными представителями обучающихся)осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания,которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:


создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительского комитета классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества;



проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;



участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;



организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;



организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
31

собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;


привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;



целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.

На индивидуальном уровне:


работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;



индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в

установленном порядке. Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления. Поддержка детского самоуправления в МБОУ Тамбарской ООШ помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации, подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного

потенциала

системы

ученического

самоуправления

в

образовательной организации предусматривает:
На уровне НОО:



через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутриклассных дел;



через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
На уровне ООО:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет обучающихся
или др.), избранных обучающимися;
 представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
школой, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете школы);
 защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
 участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
32

рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе.
 реализацию/развитие деятельности РДДМ.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализациювоздействия отрицательных факторов
социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других отклонений в
поведенииобучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных рисков среди
обучающихся является воспитательная система образовательной организации — упорядоченная
совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их
деятельности, отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция которых обуславливает
наличие у образовательной организации (и всех её структурных подразделений) способности
обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду, целенаправленно и эффективно
содействовать развитию личности ребёнка.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
 обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада
безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба
медиации и т.д.);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением

сторонних

специалистов

(психологов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и др.): мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
33

 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном
окружении

с

педагогами,

родителями,

социальными

партнерами

(антинаркотические,

антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнёрства

школы

при

соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного

плана

воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов

сделан в первую очередь на развитие

творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.

Однако,

следуя

новым

стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
34

проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников. Это возможность максимального раскрытия творческого потенциала
ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или
в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
Совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися,

педагогами

с

организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации,организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагога и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:


проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;


профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;


экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о

существующих профессиях и условиях работы;


совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных

выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;


участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе
35

реализация профориентационного минимума 1 (6-9 классы) ;


индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей

(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

в

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных

обязательную

часть

образовательной

программы,

в

рамках

компонента

участников

образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;


оформление тематических стендов профориентационной направленности.

Дополнительные (вариативные) модули
2.2.11. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:

–

группа обучающихся по созданию фотомонтажей, фоторепортажей, видеороликов школьных
мероприятий,

самых

интересных

моментов,

деятельности

органов

ученического

самоуправления;

–

социальные сети: группы «ВКонтаке»,
деятельности школы

в

«Одноклассники». Цель - информирование

сети интернет, привлечения внимания общественности к школе.

Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме;

–

сайт школы. Цель - активное продвижение информационных и коммуникативных технологий
в практику работы школы, донесение до общественности результатов деятельности. Сайт
школы является одним из инструментов обеспечения учебной и внеурочной деятельности,
воспитательного потенциала.

2.2.12. Модуль «Я - кузбассовец»
В Кузбассе в последние годы растет число выпускников общеобразовательных
организаций, уезжающих для получения высшего образования, а также после получения
профессионального образования в системе СПО, в другие регионы. При этом мигрирующие
молодые кузбассовцы стремятся закрепиться на постоянное место жительство в более крупных

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской Федеации»)
1

36

городах, зачастую «перетягивая» к себе и родительские семьи. Таким образом, трудовые ресурсы
региона беднеют и количественно, и качественно.
Результаты различных исследований наглядно иллюстрируют, что без совершенствования
в регионе социокультурной инфраструктуры, улучшения условий, способствующих
формированию здоровой, счастливой личности, нацеленной найти возможность реализации
своего трудового потенциала в регионе, должного информационного сопровождения этих
процессов проблема оттока кадров не представляется разрешимой. Региональными векторами
модуля являются:
- вектор «Моя малая Родина» посредством формирования базовых национальных
ценностей: патриотизма, социальной солидарности, гражданственности, семьи, труда и
творчества, приобщение к видам деятельности: военно-патриотического, спортивнотехнического, туристско-краеведческого, эколого-биологического, физкультурнооздоровительного, повышение уровня культуры безопасности жизнедеятельности детей и
молодежи в рамках региональных программ, проектов и активностей;
- вектор «Семья» посредством трудового, физического и гигиенического воспитания,
воспитания в молодежной среде позитивного отношения к семье и браку;
- вектор «Помощь» посредством формирования установок толерантного поведения,
профилактики молодежного экстремизма; развития межнациональных отношений; поддержки
общественных инициатив, развития сети психолого-педагогических служб для детей «группы
риска» и детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
- вектор «Созидание» при помощи системной поддержки программ и проектов, направленных
на формирование активной гражданской позиции обучающихся, укрепление нравственных
ценностей; интеграции дополнительного и общего образования, организации сетевого
взаимодействия в целях повышения качества воспитания обучающихся, расширения
возможностей реализации программ духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровнях общего образования;
-вектор «Успех» посредством информированности о выбираемой профессии, осознанной
мотивации на получение профессии, осознания ценности и смысла общественно полезного
труда, формирования активной позиции в осуществлении процесса принятия решения о
выборе профессии, наличии запасных вариантов профессионального выбора; участие в
профессиональных пробах, практико-ориентированных мероприятиях, всероссийских
открытых уроках по профессиональной навигации, федеральных и региональных
профориентационных проектах «Билет в будущее», «ПроеКТОриЯ», «Сто дорог – одна моя» и
др.,.
Для реализации воспитательного потенциала модуля будут использованы следующие
формы работы:
На внешкольном уровне участие в мероприятиях военно-патриотической, научно
(спортивно)-технической, туристско-краеведческой, эколого-биологической, физкультурно
спортивной, художественной, социально-гуманитарной направленности:
- Вахты Памяти, приуроченные к датам военной и трудовой славы региона; - окружные,
областные соревнования по техническим, военно-прикладным видам спорта; юнармейские
соревнования, соревнования по различным видам спорта, посвященные памятным датам или
согражданам, внесшим значимый вклад в развитие спорта нашего округа/региона, ветеранам
войны и труда);
37

-краеведческие олимпиады, конференции, слеты, экспедиции, конкурсы; военноисторические,
историко-культурные конкурсы, ориентированные на ознакомление с историей, культурой
своего округа/региона;
- краеведческие конференции, слеты, экспедиции, организуемые педагогами школ и
дополнительного образования, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения природы родного края, историко-культурных
мест, наследия и биографий кузбасских поэтов и писателей, деятелей науки, внесших вклад в
изучение природы, экономики, культуры родного края;
- участие в мероприятиях краеведческой направленности (конкурсы, слеты, походы,
экспедиции и т.д.), литературно-художественные конкурсы, имеющие региональную
специфику;
- профориентационные фестивали, связанные с профессиями, востребованными в своем
регионе;
- Дни семьи (мероприятия, связанные с пропагандой семейных ценностей народов России и
различных религиозных культур), фестивали национальных культур народов Кузбасса;
разработка и реализация программ и проектов, направленных на укрепление
межнационального и межконфессионального согласия в молодежной среде региона; по
сохранению исторического наследия народов страны и малых народностей Кузбасса;
- проводимые для жителей округа и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих;
- всеобуч по безопасности (мероприятия по противодействию распространению идеологии
терроризма и экстремизма в молодежной среде (совместно с МВД России и ФСБ России), в
т.ч. создание и развитие позитивных молодежных средств массовой информации в
образовательной организации, организация встреч с представителями правовых ведомств по
ознакомление с законодательством в сфере противодействия экстремизму, создание стендов
антиэкстремистской направленности в учебных заведениях;
- На школьном уровне:
- церемония поднятия флага и исполнение гимна Кемеровской области-Кузбасса;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации; - научные вечера,
встречи, фестивали, посвященные известным деятелям науки, истории исследования родного
края, сохранению природного, культурно-исторического наследия округа/региона;
- краеведческие конкурсы, викторины, олимпиады, слеты;
- высадка деревьев на пришкольном участке в честь памятных для школы дат;
- руководство проектами и исследованиями, ориентированными на решение проблем,
обозначенных в региональной стратегии воспитания;
- школьные педагогические конференции по актуальным вопросам гражданско патриотического воспитания учащихся;
- мероприятия школьного уровня, аналогичные приведенным выше (см. внешкольный
уровень).
На уровне классов
38

Реализация воспитательного потенциала модуля определяется классным руководителем с
учетом плана воспитательной работы школы, сложившего социального взаимодействия с
учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, социокультурного
окружения, национального состава детей данного класса, возможностей их родителей оказать
помощь в совместной организации воспитательной деятельности.
Наряду с этим классный руководитель инициирует:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
- проведение в рамках класса анализа детьми общешкольных и общеклассных дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в дела школы и класса в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа совместных дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
совместных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- организация наставничества (педагог-ребенок, взрослый-ребенок, ребенок-ребенок) с
целью коррекции поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Оценка и контроль эффективности реализации Региональной стратегии осуществляются
на основе следующих показателей:
- увеличение числа обучающихся, стремящихся к получению образования именно в
Кемеровской области - Кузбассе и демонстрирующих позитивное отношение к своей
образовательной организации;
- увеличение числа выпускников образовательных организаций, сознательно связывающих
свою жизненную (профессиональную) самореализацию с регионом;
- увеличение числа обучающихся и их родителей, удовлетворенных условиями воспитания
и развития детей в образовательных организациях с учетом видов и специфики
общеобразовательных организаций;
- увеличение числа обучающихся, демонстрирующих активную позицию,
самостоятельность и творческую инициативу увеличение числа активных участников
родительских, общественных формирований в сфере воспитания, в том числе с
использованием возможностей информационных ресурсов;
- сокращение в образовательных организациях числа обучающихся с деструктивными
проявлениями в поведении и несформированными ценностными ориентациями, снижение
количества правонарушений, совершенных несовершеннолетними и в отношении
39

несовершеннолетних;
- увеличение доли педагогических работников и специалистов, прошедших повышение
квалификации и профессиональную переподготовку, стажировочнную деятельность в
вопросах воспитания обучающихся;
Реализация идей и целей данного модуля возможна при осуществлении работы по всем
модулям. Мероприятия, которые относятся к этому модулю можно увидеть во всех модулях
программы воспитания
Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МБОУ Тамбарской ООШ обеспечивают специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

1

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Социальный
2
педагог

Педагогдополнительного
образования

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законными
представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организация современного воспитательного процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив
обучающихся, а также увеличении количества школьников,
принимающих участие в просветительских, культурных и
спортивных событиях. Курирует деятельность Школьного
парламента, волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
40

Классный
руководитель
Учительпредметник

15
18

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.2.

Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ Тамбарской ООШ

обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:

 Положение о классном руководстве.
 Положение о дежурстве.
 Положение о школьном методическом объединении.
 Положение о внутришкольном контроле.
 Положение о школьной форме.
 Положение о школьной медиатеке.
 Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.

 Положение об организации дополнительного образования.
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
 Положение об ученическом самоуправлении.
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
 Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
 Положение о школьном спортивном клубе.
 Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
tam-57@yandex.ru
3.3.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.

3.3.1.

На уровне НОО, ООО обучается

2 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории

обучающихся в МБЮОУ Тамбарской ООШ созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
41

и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
3.3.2. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
3.3.3. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:

 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;

 личностно-ориентированный подход в организации

всех

видов

деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.

3.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
3.4.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ Тамбарская ООШ:
42

 Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.

 Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.

 Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.

 Сочетание

индивидуального

и

коллективного

поощрения

–

использование

индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.

 Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.

 Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
3.4.3. Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ Тамбарской ООШ.
В школе система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:

 «Ученик года»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ Тамбарской ООШ:

 Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать: грамоты, поощрительные письма, фотографии призов
и т. д.; рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
3.4.4. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ Тамбарской ООШ:

 объявление благодарности;
43

 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 предоставление права дать «Первый звонок», «Последний звонок»;
3.4.5. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка в МБОУ
Тамбарской ООШ осуществляет посредством направления благодарственного письма.
3.4.6. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5.

Анализ воспитательного процесса.

3.5.1.

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего образования,
установленными ФГОС НОО, ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации

является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
3.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
3.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;

 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных,

а качественных показателей,

таких как сохранение уклада

образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
44

участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
3.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
3.5.4.1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика

личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ руководителями классов совместно с заместителем директора с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, надчем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с использованием
различного диагностического инструментария («Методика диагностики личностного роста»,
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;

– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников» (оформляется
сводной таблицей).
3.5.4.2.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие

интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
45

Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного
руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ Тамбарской ООШ оформляется в виде
отчёта, составляемого советником директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.

46